最新《斑羚飞渡》教学设计

《斑羚飞渡》沈石溪创作的小说，选自其小说集《和乌鸦做邻居》。一起来看看教学设计，仅供大家参考！谢谢！

《斑羚飞渡》是人教版七年级下册的语文课文，这是一篇文质兼美的记叙文，斑羚飞渡教学设计结合多媒体动画教学。它叙述的是：一群斑羚被猎人逼到悬崖边，面临种群灭亡的艰难时刻，她们毅然选择以老斑羚飞渡年轻斑羚这样的牺牲一半，保存另一半的“壮举”来获得种群生存的动人故事。这篇课文语言生动，饱含情感；内容意蕴丰富，利于启发思维，于是我做了“尝试与文本的多重对话，鼓励个性化阅读”为主要阅读策略的教学设计，具体阐释如下：

【指导思想与教学目标】

新课程强调人的可持续发展；过程和方法，情感、态度和价值观被置于知识和技能同等重要，甚至是更为重要的位置上。在这种充满人性关怀的课程功能指引下，阅读与阅读教学的意义发生了变化：阅读应是人生的一部分，阅读与人的思想情感、与人的精神和心灵、与人的生命和生活不可剥离；阅读教学除了关注学生的语言文字、鉴赏水平及思维能力提高外，还必须关注学生情感世界的满足和精神世界的建构，即阅读教学不应成为纯粹的技能之学，而更应成为为学生终生学习与精神成长打底的“为人”(促进人的成长与发展)之学。同时，《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”正是在这种思想的指导下，我选择了《斑羚飞渡》这篇文质兼美的作品尝试引导学生进行“个性化的阅读”，以期培养学生“自主、合作、探究的意识”和创新精神，并使学生在课堂上，能作为一个“自由的个体”不断地展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我。也正是在种思想指导下，我给这篇课文定下了这样的教学目标：

１、感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。

２、引导学生与文本展开多重对话，通过揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情，进而多角度探究作品的主旨。

３、会关注生活，关爱生命，珍爱自然。

【教学重点与难点】

我始终认为：一节课的目标不能过于复杂，它必须有一个主体目标，也就是所谓的教学重点，同时，三维目标是一个有机的整体，它们都渗透在学生求知的过程中。因此，我给这篇课文定下了这样的教学重点：引导学生与文本展开多重对话，通过揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情，进而多角度探究作品的主旨。只有学生围绕本文展开的“生──本”、“生──境”、“生──生”、“生──师”等多维、多向沟通合作的交往、互动，才能真正地实现学生的个性化阅读，也只有在学生与文本的多重对话中，产生课堂的“生成”，使学生达到心有所悟、心灵共鸣等美妙境界，闪烁出创造的火花，才能真正实现学生个性的发展。

但同时，这种对话式的阅读，由于受学生的认知水平和知识储备的限制，学生与文本的对话会产生一定的障碍，有时甚至会无法进行，又由于对话的突出特点就是承认参与对话双方的主体平等地位，否定权威话语，倡导求同存异的思维观，这就可能会带来一个危险：由于承认对一个命题具有多重阐释的可能性，那么这些解释就可能是多元的甚至是无限的，这就为产生无意义的话语循环提供了可能性，主流观念或标准的缺乏将有可能把教学中的对话流为单纯的辩驳与争吵，因此，我认为本文的教学难点是：引导学生与文本展开多重对话，多角度探究作品的主旨。

【学情分析】

七年级的学生拥有孩子的童真，对动物的故事充满了期待，也对对话式的学习表现出强烈的参与欲望；同时这篇课文描写逼真，语言生动，没有特别拗口，难懂的语句，这些都使“对话式阅读”成为了可能，教案《斑羚飞渡教学设计结合多媒体动画教学》。

【教学方法】

基于以上的教学目标及教学重难点的确立，同时兼顾学生和教学的实际情况，我确定了本课的教学方法：朗读法、自主合作探究法。通过朗读，不仅可以揣摩文意，加深对作品思想感情的领悟，更有利于渲染气氛，激发学生的联想与想象。自主合作探究法是实现个性化阅读的最有效的方法，没有自主合作探究，就谈不上与文本的对话，阅读也就失去了鲜活的生命了。

【课时安排】

一课时。

【教学过程设计】

１、配乐诵读《藏羚羊的跪拜》，创设情景，导入新课：

《藏羚羊的跪拜》一文无论从题材内容还是艺术特色，都堪称是《斑羚飞渡》的姐妹篇，它叙述的也是一个关于动物充满母性灵气的动人故事，用它来导入新课，创设情景，很容易使学生披文入情，进入良好的学习状态。

２、读课文，整体感知：

⑴ 初读课文，扫清文字障碍：

这个环节是在学生充分预习的基础上完成的，在预习中有不明白的字词，可在这时与同桌、上下桌进行小组交流，小组解决不了的，再提出来师生共同解决，有个别词句涉及文章主旨理解，含义深刻的，在此暂不详析，而放在后面具体研读中揣摩。这样的设计安排旨在创设一个学生主动学习的课堂，而不是被动接受的课堂。

⑵ 学习课文第一部分：（第１自然段到第９自然段）

这部分教学内容浅显易懂，叙事明了，学生易于掌握，因此在教学设计上，主要是通过复述故事情节，结合多媒体动画，揣摩关键动词来领悟“飞渡”场面之惨烈，为下文的深入研读做准备，所以不必耗时过多。

我把整节课的重点放在课文后面第十段到末段的阅读上。这几段从表达方式上看，叙事、抒情、议论相结合，语言生动，耐人寻味，非常适合学生的自主阅读。因此我做了如下的的教学安排：

３、重点研读第二部分（第１０自然段到末段）：尝试与文本对话，鼓励个性化阅读。

⑴ 自由朗读第二部分：

在这个环节设计上，为鼓励学生读的积极性，也为创设民主和谐的课堂，我让学生自由朗读：可以大声地读，也可以小声地读，可以与同学一起读，也可以自己读，但不管怎么读，一定要带着情感认真地读。

⑵ 围绕“震惊”一词，找出能提示文章主旨的关键语句。

学生边读边思考：

① 这几段里有一个词准确写出了作者此时的心理活动，你试着把它找出来。

（学生的个体的情感体验由此开始，他们专注地参与到阅读活动中来，而不仅仅是等待聆听教师“权威”的讲解。）

② 作者为什么震惊呢？从这几段中找出相关的语句。

学生读后，要完成思考题①并不难，文中“震惊”一词写出了作者的心理。接着就围绕“震惊”一词，精读、细读这几个语段：作者为什么震惊呢？从这几段中找出相关的语句：

“一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的'弧线。”

“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然……”

“让我震惊的是：从头至尾没有一只老斑羚调换位置”

“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”

“我没想到……更没想到，老班羚们会那么从容地走向死亡”

“它走了上去，消失在一片灿烂中”

……

⑶ 揣摩关键语句含义，把握文章主旨：

学生找出关键语句并不难，但关键是如何解读这几个关键性的语句，是全文的重点，也是引导学生自主阅读的重要环节。这时，我设置了这样一些问题：

① 文中的“弧线”指的是什么？你是如何理解“眼花缭乱”一词在句中的含义？

② 为什么说那座桥是“用死亡做桥墩架设起来的”？

③ “从头至尾没有一只老斑羚调换位置”为什么让“我”感到震惊？

④ “它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”，句中的“心甘情愿”一词的含义是什么？从中你感受到了什么？

⑤ 课文的最后一句话：“它走了上去，消失在一片灿烂中”，在这句话里，“灿烂”只是指那道弯弯的彩虹吗？

设置的这些问题无非是让学生通过文意揣摩，理解文中斑羚面对种群的灭绝所做的自我牺牲，感悟它们勇于献身的精神，体会作者的赞叹、敬仰之情，从而激发学生关爱动物，珍爱自然的思想感情。但我不会把这些问题全部抛给学生，让他们逐一回答。因为问题一多，学生自主思考的空间就少了，他们无形中还是被老师的问题牵着鼻子走，谈不上真正的自主学习。所以我主张学生先结合自己的阅读体验，就你找出的几句话，说出自己的理解，其他同学有不一样的观点或想法，也可说出来与大家分享。如果学生的探究能准确的揣摩文意，理解以上的主旨，那么教师就当一个倾听者，只有当学生的理解与看法与上文的主旨相去甚远，又不能言之成理时，教师才用这些问题来点拨，和学生交流自己的看法，这样就构成了“生—本”、“生一境”、“生一生”、“生一师”之间的互动与交流，个性化的阅读真正才得以实现。

⑷ 多角度探究文章主旨，深入理解作品的内涵：

在揣摩完重点语句后，学生基本明白了全文的主旨和作者所要表达的情感。但作品的内涵是多元的，不同的人也许会有不同的理解。因此，课堂到此远没有结束，更多的交流与合作还在继续。这时，教师创设问题，把阅读引向深入：

从斑羚身上除了让我们看到了它面对困难时的勇于献身与自我牺牲，你还看到了它们哪些优秀品质呢？

这时学生以文本为载体，对它所承载的信息涵泳、感悟、发现，再一次对文本进行多元化的品味与解读，从而去探究斑羚身上的优秀品质，如：从文中第一只老斑羚的尝试跳跃，让我们看到了勇于尝试品质；从羊群迅速分成两拨，没有拥挤，没有争夺，看出它们面对困境的从容镇定；又从通过牺牲一半来挽救另一半的做法，想到它们的团结合作、讲究生存策略等等。